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幼儿科学教育与幼儿的探索精神和创新能力

幼儿科学教育应从娃娃抓起,应以培养幼儿的探索精神和创新能力为首要任务。幼儿科学教育是一种启蒙性的科学教育,它对一个人科学素养的形成具有非常重要的作用,我们应细心呵护幼儿与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引导他们接触和了解与周围世界有关的初步的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,从小培养幼儿学科学、爱科学的态度和精神。幼儿科学教育已越来越受到人们的关注,但科学知识是个人建构起来的,它不能由教师教给幼儿,而是要通过幼儿自己的经历和体验,进行自主建构和探究研讨。幼儿科学教育追求的是具体丰富的科学经验和现象,教师要通过提供幼儿探究的材料、环境及表达和交流的机会,为幼儿创造自主探索的条件。幼儿的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。可以说,幼儿的科学教育资源无处不在、无时不有。从空间上可分为幼儿园资源、家庭资源和社区资源三类,我们应和孩子们一起采取多种途径、多种方式、多种渠道加以开发和利用。

一、幼儿在幼儿园的科学教育

一天当中,孩子生活在幼儿园的时间约7小时左右,幼儿园很自然地成为开展幼儿科学教育的主阵地,所以我们要充分开发和利用幼儿园的科学教育资源,对幼儿进行科学的启蒙教育。

1、开发利用好“自然角区”

自然角对对孩子来说进行科学教育非常必要,所以我们应该从实际出发,因地制宜,在孩子们的活动室里开辟一个自然角,作为饲养小动物、栽培植物之用。这些东西展示于幼儿眼前,使幼儿能逐一进行细致地观察,也为幼儿带来较自由地观察和操作探索的可能,孩子们可以了解到金鱼的饮食习惯、小兔的生理变化、青蛙的生长过程,可以观察植物的生长规律和四季变化等。自然角可包括以下几个方面的内容:

(1)植物类:选择常见的、易于生长的好照管的植物,包括可观赏的花卉、常见的蔬菜以及农作物,鼓励幼儿选择自己喜欢的一种进行专门照料和细致观察。

(2)动物类:选择无危害的、便于喂养的、幼儿感兴趣的和可以抚摸的形体较小的动物,如金鱼、乌龟、蝌蚪、蚕等,使小动物成为班级中的成员,成为孩子们关心和爱护的对象。

(3)水果类:如杏子、李子等各种水果,随着不同的水果上市而不断更换。

(4)干果类:如枣、银杏、核桃等,可让孩子们研究干果的结构、外形等特征。

(5)无机物及其他,如石头、温度计、放大镜、记录本等,便于幼儿仔细观察并记录观察结果,做深入研究。

老师可利用自然角引导幼儿直接感知一些动植物的形态构造、生活习性及生长发育过程等,了解物与物、人与物的密切关系,满足好奇心、求知欲。通过对动植物的观察,幼儿可了解动植物的生长离不开水、空气、泥土、养料等,并且不同季节有不同的植物,了解小动物在不同季节的变化等等,激起幼儿进一步探索生物科学的愿望。和孩子一起种植一些植物花卉,培养幼儿爱劳动、爱自然的美好情感。在幼儿园的科学教育中,教师应积极鼓励幼儿好奇探索的精神;为孩子们营造宽松和谐的学习氛围,鼓励幼儿大胆发表自己独特的观点,启发引导幼儿了解事物的不确定性;培养幼儿既能听取别人的意见,又能主动发现问题,并能努力寻求解决问题的方法和途径。

2、开发利用好“图书室、阅览室”

许多生活中不能亲身经历的科学现象和事物,可以让孩子们从书籍中间接获得和全面了解。幼儿园要给孩子们以时间和自由,能够到图书室和阅览室自由查阅。图书室和阅览室要为孩子们准备丰富的、生动的,适合孩子阅读和理解的儿童科学读物,让孩子能够有针对性地选择相关的图书资料,图书室、阅览室的管理人员要适当给予幼儿以阅读上的指导和理解上的帮助,保护幼儿的积极性,以拓展孩子的科学知识,培养孩子们对科学知识的兴趣和主动学习的热情。

3、开发利用好“科学发现室”

科学发现室为幼儿提供了探索事物奥秘、满足好奇心的活动空间,在这里孩子们如同进入了一个微型科学小世界,他们的小脑瓜里会产生一个又一个小问号:水为什么会倒流?小人人怎么会跳舞?在这里他们可以利用所提供的材料和仪器进行大胆、反复的实验,以寻求答案,消除疑问,从而产生对科学更浓厚的探究热情和兴趣。幼儿在发现室里开展活动主要依靠材料来进行,发现室里应提供内容丰富的能让孩子尽情探索的材料,其中包括观赏型材料,如图片、实物、模型、标本;包括操作型材料,如磁铁、镜子、电池等与声、光、水、电、气、力等有关的实验材料及相应的工具;还包括辅助型材料,如纸、塑料、玻璃、木头等,供幼儿制作活动用。只要是能够为孩子的科学探索活动提供方便的材料,我们都要尽可能的提供给他们,让孩子们在发现室里不断地产生新的疑问,多问几个为什么?在科学发现室活动中,老师要多倾听少告知、多欣赏少责备、多等待少催促,要尽量让幼儿在观察、操作、游戏中主动与周围环境中的科学信息产生交互作用。

二、幼儿在家庭中的科学教育

家庭里也存在着丰富的科学教育资源,主要包括家长的阅历和职业背景、家庭饲养和种植的动植物、家庭科技藏书等。我们可以发动家长积极参与到幼儿的科学教育中,让家庭成为幼儿园科学教育的延伸与补充。

1、幼儿介绍家中的科学书籍。请幼儿将家里的科技藏书带到幼儿园里,向小朋友们介绍书中的内容,然后放在图书角里让其他幼儿共同分享,定期更换新书,既弥补了幼儿园书籍的不足,又培养了幼儿分享、合作交流的意识。

2、鼓励孩子和家长一起对家庭中饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动,在做中学。

3、动员家长尽可能多带孩子接触大自然,接触社会。

4、进行社会实践活动,真正解放孩子的双手、双脚和大脑,让孩子在玩中学。

幼儿的科学探索行为的产生是情境性的,因而需要成人通过提供丰富的物质环境、宽松的心理环境,引发幼儿的科学探索,并在幼儿探索的过程中,以支持者、合作者的角色参与活动,使幼儿的探索更持久、更深入、更能感受到科学世界的神奇和美妙。

三、幼儿在社区中的科学教育

孩子是每一个家庭的,更是全社会、全人类的。随着经济发展和科学进步,社区资源也日趋丰富多样,我们要善于发掘和利用社区中的科学教育资源,让幼儿走进社区大环境,更好地开展科学教育活动。

1、参观一些机构、工厂、农村等,并请有关专家介绍身边的具体的科技成果,如参观牛奶场,了解牛奶制作的先进设备及生产程序;参观玩具店,并让孩子们玩一玩,享受各种玩具的乐趣,感受人类的聪明才智给人们生活带来的快乐;参观蔬菜大棚,了解先进技术在农业生产中的运用。

2、利用大众传媒,如报刊、广播、电视等,对幼儿进行科学教育。

教师应鼓励幼儿自己去收集有关信息,启发幼儿扩大信息来源,通过请教成人、外出调查、查阅图书资料、看电视、上网等多种手段,获取有用的信息。科学活动结束阶段要开展团体讨论和各种展示活动。团体讨论可以使幼儿对自己的想法和做法进行一次梳理,以此强化新获得的经验,而当幼儿能用语言表达自己的行为和想法时,说明幼儿的行为在逐步内化。展示活动能让幼儿学会运用不同的方式去表现同一种现象,可以鼓励幼儿运用语言、身体动作、绘画、建筑、泥工、剪贴、角色扮演等方式,进行科学探索成果的表达和交流。

幼儿的科学教育资源非常丰富,幼儿园、家庭、社区三位一体构成一个完整的资源库,我们要和孩子们一起充分的开发和利用它们,使孩子自始至终保持对科学的兴趣和探究欲望,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,满足他们的好奇心,使他们在玩的过程中获取科学信息,体验发现的乐趣。